一、 专业建设背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出学前教育发展战略目标：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”同时，从中央到地方均编制学前教育“三年行动方案”，提出在三年内各镇（街）至少建立一所公办中心幼儿园的近期发展目标。2010年11月,在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里,明确对学前教育提出了几项意见:发展学前教育摆在重要位置,加强幼儿师资队伍建设,加大学前教育投入,统筹规划,实施学前教育三年行动计划。由此，我国的幼儿教育事业迎来了一个快速、规范发展的历史时期。因此学前教育专业必须拓宽渠道，扩大规模，加强建设，提升质量，才能满足学前教育事业发展对合格师资的紧迫需求。
二、基础建设
(一)在校生规模。我院教育科学系中职《学前教育》专业从2011年正式招生，现有在校生1469人。迄今已经为贵州省及周边省份培养了一批又一批学前教育人才。几年来本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心,积极探索,大胆尝试,科学制定教学方案、大纲,大胆选用优秀教材,注重特色,并且秉承终极关怀,为学生提供终身服务,使其职业生涯具有“工作稳,可持续”的优势。
(二)师资队伍。有一支由语文、教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。学前教育专业共有专业教师50人,其中专任教师39人,校内兼课教师4人,校外兼职教师11人,专兼职教师中高级讲师4人,讲师18人,双师素质教师11人,形成了一支专兼结合、专业结构合理,数量充足的教师队伍。
(三)实习基地。建有语言实训室2套,琴房42个,钢琴54架，数码钢琴320架,校外见习、实习基地25个。
三、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，主动适应国家加快学前教育事业发展、省专业布局调整的要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走“教、学、做一体”的发展道路，以提高质量为核心，创新体制机制，校校合作、学做结合、职前培养与职后培训并举，促进学前教育专业与学前教育事业对接、课程内容与幼儿教师职业要求对接、师资培养过程与幼儿园教学过程对接、学历证书与职业资格证书对接，全面提升我校学前教育专业建设水平、条件装备水准和行业服务能力，大力培养优秀学前教育师资，建设有区域特色、在全省有一定影响力的学前教育师资培养与培训基地，为粤东乃至全省学前教育事业的健康、快速发展提供优质人力资源支撑。我系学前教育专业人才培养目标：培养具备学前教育专业知识、幼教职业素养与能力，能在幼儿园和其他托幼机构从事幼儿保育、教育与管理的专业人才。
二、 专业建设目标
（一）总体目标
以项目建设为抓手，以幼儿教师职业能力要求为导向，开展以课程体系与内容改革为核心的人才培养方案改革，开展以提升毕业生执教能力为取向的“全程实践教学体系”建设，进一步加强教师队伍建设、完善校内实训条件、创建深度融合的校外实训基地、建立健全各教学环节管理制度，全面提升学前教育专业建设水平，为贵阳乃至全省学前教育事业的健康、快速发展提供优质人力资源支撑。
（二）具体目标
1、师资队伍建设目标：建设期内，（1）培养或引进两名学前教育方向的研究生，培养或引进两名学前教育领域的副教授，优化师资队伍结构，满足专业发展需要。（2）健全专任教师深入幼儿教育教学一线制度，每位专任教师每学年深入幼儿园时间累计不少于两周，了解一线需求，积累一线经验，提升专任教师双师素质。（3）根据专业发展需要，增聘一批优秀幼儿教师为校内实践课和校外实践环节兼职教师，优化教师队伍双师结构，提升实践教学效果。
2、校内实训基地建设目标：在现有校内实训基地基础上，增建学前教育专业专用或共享实训室59间（其中30间为钢琴练习小琴房），满足实践课程或环节的教学需要，为全面提高学前教育师范生教学技能水平、为提升服务地方幼儿教育师资培养与培训提供条件支撑。
3、校外实训基地建设目标：在现有12所校外实训基地（幼儿园）基础上，遴选4所高水平幼儿园，建设4间幼儿园优质课教学远程观摩专用教室，通过教学资源互补、教科研课题合作、教学交流制度化、学生实践全程化、建立远程教学观摩专用教室等措施，逐步建立深度融合的校外实训基地，为构建和实施“全程实践教学体系”奠定基础。
4、教学改革目标：教学改革需要解决的主要问题有三个：一是解决幼儿师资培养与幼儿园教学对接的问题；二是解决切实提高学前教育师范生执教能力的问题；三是如何满足农村幼儿园对“保教合一”师资特殊需求的问题。拟通过实现如下改革目标，有效解决上述问题：
（1）人才培养机制与模式改革。一是建立多方参与的专业建设指导委员会。建立由贵州省教育学会学前教育研究会专家、幼儿园优秀教师、学院教学管理干部、学前教育专业带头人和骨干教师等多方参与的专业建设指导委员会。负责人才培养方案制（修）订与教学质量评价工作，提高人才培养方案的科学性、适应性。二是建立深度融合的校校合作关系，并在此基础上构建实施“全程实践教学体系”，取得幼儿园深度参与学前教育师资培养工作，并藉此提高学前教育师范生职业素质与执教能力。构建实施“全程实践教学体系”的基本思路是：实践教学贯串学生从入学到毕业全过程，让学生在职业准备阶段能够有效地了解职业规范、感知职业情境、培养职业情感、锻炼执教能力。基本做法是：入学教育阶段，请优秀幼儿园园长到校开讲座，并安排一个下午到幼儿园参观；每学期安排一周以上的见习观摩、试教体验、顶岗实习，第三学期安排一个月的试教体验，三年制第六学期安排一个学期的顶岗实习（含毕业设计）；另外，在六一儿童节、幼儿园教学开放日组织学生参与专题活动的组织管理工作，在幼儿园教研活动月通过网络教室远程观摩幼儿园教改实验课或高水平示范课。三是实施学前教育师范生基本功过关制度，并定期举办师范生教学技能竞赛活动，以赛促学，促进学生执教能力提高。基本功过关内容包括幼儿园教师必须掌握的“五能”、“八会”教学技能。“五能”是指能观察、记录、分析儿童活动；能写教育教学计划、总结、课程设计；能设计、组织实施幼儿活动；能与家长沟通、指导家教；能结合教学实际开展教科研。“八会”是指会用标准普通话讲故事、教育教学；会写规范字、三笔字、美术字、编儿童故事；会编、唱、教儿歌；会弹一种键盘乐器、自弹自唱、即兴伴奏；会编、跳、教儿童舞蹈；会画儿童画、简笔画、手抄报插图、布置环境；会用废旧物品制作教玩具；会用现代电教设备、图书资料。按照工学结合的人才培养模式,以社会需求为导向,以教学实习基地建设为突破口,通过创新人才培养模式、设计“教、学、做”一体化教学组织模式,构建校企结合的课程体系、加强“教、学、做”一体化教学实训条件建设、培养学生说、弹、唱、跳、编、画、做等多方面综合才艺手段,以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式,共同实施人才培养，把学前教育专业建设成为定位准确、特色鲜明、优势明显的品牌专业。
（2）课程体系与内容改革。
一是通过对不同性质、类型、水平的幼教机构进行广泛、深入的调研，制定不同岗位幼儿教师的岗位职责，分析不同岗位对师资“知识、素质、能力”的不同需求，然后据此编制2012级、2013级学前教育专业课程体系，并在深入分析幼儿教师工作过程的基础上，对核心课程特别是实践课程或环节教学内容进行调整，编制专业课程教学质量标准，使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求，不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构,培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才，以提高毕业生“知识、素质、能力”结构的职业岗位适应性。
二是在充分论证的基础上，嵌入保育员考证课程，培养“保教合一”师资，满足农村幼儿教育对师资素质的特殊要求；
三是在建设期间，争取学前教育专业取得学院教学改革试点专业立项，并争取申报立项一门以上院级精品课程、两本以上院本教材、三个以上院级教科研课题，由专任教师和幼儿园优秀教师组成联合团队，共同完成。
（3）教学方法与手段改革。
一是在教学中,强调学生的主体地位和教师的主导作用,在教学中与学生互动,在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法,获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识,以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期,将安排学生毕业实习,根据实习的收获,以观察报告或调查报告完成实习总结。
二是建设适量够用的一体化教室，实践课程或环节的理论教学和实训教学就可以在一个教室内边讲边练；二是利用多媒体教室，更多的采用文本或视频案例教学、情景教学；三是学生入学之初，印发幼儿园教学任务书，让学生自由组合成若干个小组，在课余时间尝试微格教学；四是建设课堂教学远程观摩室，学生可以在校内通过网络视频观摩实训基地教师的教研交流课或优质示范课。
（4）办学体制创新。贵州省各中职学校有幼师专业的学校每年招生规模在400人以上。按照《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件精神和省厅关于“三二分段”试点学校申报工作要求，争取学院积极创造条件，力争成功申报高职学前教育专业，使我院的学前教育专业的招生办学涵盖高中起点三年制大专、中职起点“3+
5、社会服务目标：积极推荐专业负责人和骨干教师参加贵州省教育学会学前教育研究会，为贵州省学前教育事业的发展作出更大贡献；经过两年的建设，争取通过贵州省幼儿教育骨干教师、园长培训基地评审，基本实现能够为贵州省及周边地区幼儿教师培训、园长培训、教师教学技能竞赛、教师资格认定、学前教育教学改革与实验研究提供专业化的设备、技术与管理服务。同时积极开展培训。专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程,推进幼儿园教师技能培训。
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